老師變“網紅”，家長變“班主任”，在線教育是否會導致偏遠地區(qū)與其他地區(qū)形成新的知識鴻溝？[圖]

    疫情期間，全國億萬學生開展大規(guī)模在線教育，這也成為了教育史上的“里程碑”。這場來勢洶洶的“學習革命”將給中國的教育帶來哪些大變革和大機遇？在線教育的背后又亟需哪些新技術的支撐？在線教育是否會導致偏遠地區(qū)與其他地區(qū)形成新的知識鴻溝？

    未來幾年，中國在線教育的市場規(guī)模同比增長幅度持續(xù)降低但增長勢頭保持穩(wěn)健，預計在2022年其市場規(guī)模將達5433.5億元。用戶對在線教育的接受度不斷提升、付費意識的覺醒以及線上學習豐富度的完善等是在線教育市場規(guī)模持續(xù)增長的主要原因。

2012-2022年中國在線教育市場規(guī)模（億元）

數據來源：公開資料整理

2012-2022年中國在線教育用戶規(guī)模（萬人）

數據來源：公開資料整理

    央視財經新媒體聯合《中國經濟大講堂》節(jié)目特別策劃《戰(zhàn)“疫”后新機遇》，特邀西安電子科技大學校長楊宗凱獨家解答。

    楊宗凱：學習革命改變了老師的“教”，學生的“學”

    楊宗凱認為，此次疫情對我國各級各類教育發(fā)展的影響是巨大的，若用一個關鍵詞來描述，就是學習革命。

    首先，它改變了老師的“教”，在應對危機開展教育教學的創(chuàng)新實踐中，老師形成了多種教學的方式：

    第一類，就是利用慕課平臺和SPOC(Small Private Online Course)平臺開展教學；

    第二類，就是借用直播軟件進行直播教學，大部分教師采用直播+交互的方式開展教學；

    第三類，是將在線學習與遠程研討結合起來，部分老師所處的地區(qū)信息化的條件不是十分好，他們就將PPT課件等資源發(fā)布到資源平臺，供學生自取，同時利用社交軟件與學生展開討論；

    第四類，就是利用互聯網開展聯合教學，共享優(yōu)質資源。

    同時，楊宗凱認為學習革命改變了學生的“學”：

    首先，學生們不再只是知識的獲取方，而是成為知識的創(chuàng)造者，這就激發(fā)了學生學習的內生動力；

    其次，在線教育改變了學習者傳統(tǒng)的步調和安排，實現了學習平臺資源和形式的自由選取；

    最后，學習的形式也更加多樣了，特別是以問題為導向的在線研討增強了互動性，學生的獲得感明顯上升。

    楊宗凱：信息技術正帶動新一輪教育教學環(huán)境的升級

    信息技術的創(chuàng)新正在帶動新一輪教育教學環(huán)境的升級，在線教育引發(fā)教育系統(tǒng)的結構性變革，新時代教育生態(tài)正在加速形成。

    楊宗凱指出，在線教育要充分利用人工智能、區(qū)塊鏈、教育云、大數據、虛擬現實等技術與教育教學深度融合，重構教育教學的支撐體系，打造人工智能+教育平臺。

    老師變“網紅”，家長變“班主任”？楊宗凱：在線教育需要在管理與督導中找到平衡點

    針對線上教育導致的親子緊張問題，楊宗凱節(jié)目中也建議在疫情期間，學生全程在家中學習，需要家長更多配合和支持。在線教育要求加強家校溝通，在管理與督導中逐步找到平衡點，疫情期間由于師生分離，讓教師在開展學生管理和教學互動等工作中存在著局限性，需要家長的配合、支持。

    網絡上也有一種說法，就是老師變成了“網紅”，家長變成了“班主任”，這雖不準確，但在一定程度上體現了家長需要承擔的責任。

楊宗凱：在線教學對于偏遠地區(qū)有可能加大不平衡

    對于疫情期間由于在線教育問題，引發(fā)的在網上關于教育失衡的問題的討論，楊宗凱指出，在線教學對于偏遠地區(qū)有可能加大不平衡，如果處理得不好，就會加大不平衡，形成新的數字鴻溝。

    但他同時指出，在疫情期間，教育部門充分利用網絡和電視開展在線教學，優(yōu)勢互補、資源共享，增大了優(yōu)質資源的覆蓋面，解決了農村及邊遠地區(qū)網絡覆蓋不到或網速慢地區(qū)的同學的學習問題。

    另外，教育部也提出到2022年建立健全利用信息化手段，擴大優(yōu)質教育資源的覆蓋面的有效機制，支撐構建互聯網+教育的新生態(tài)，有效彌合區(qū)域、城鄉(xiāng)和校際的差距，推動實現優(yōu)質教育資源的均衡。